前不久，我到安徽省铜陵市铜都双语学校观摩。这次观摩，使我受益匪浅，感触颇深。特别是四年级数学《乘法结合律》一课的教学，让我对课改有了更深的理解。

  在课堂导入环节，教师和学生做了一个小游戏——“师生共赛一道题”，2×125×8看谁算得快。在指定的时间内，教师完成了学生却还在计算。

  师：同学们想不想知道我为什么算得比你们快吗？

  生： 想。

  师：我运用了一种很简单的方法——乘法结合律，你们想探索乘法结合律的奥秘吗？

  生：想。

  师：那我们一起走进“文本探究”。

  探究新知环节，学生先是带着问题自研自探，接着合作交流，对学、群学，随后是展示提升环节，精彩就此展开：

  生1：同学们，请把目光聚焦到我们组。我们组是这样想的：每个小组种5棵树，共有25个小组，我们就先算出一共要种多少棵树。每棵树要浇2桶水，那就用树的总数乘以2，算出一共要浇多少桶水，所以算式是25×5×2。

  生2：我的想法与你们组不同，我是先算每个小组要浇几桶水，然后再算25个小组要浇多少桶水，算式是25×（5×2），我觉得这样计算比较简便。

  师：你们的想法都很好，那你们能看出来这两个算式中的相同点和不同点吗？

  生3：这个问题我来回答，这两个算式因数都相同，积也相同，但计算顺序不同。

  师：从这两个算式中你们发现了什么？

  生4：通过这两个算式我发现：3个数相乘，可以先让后两个数相乘，积不变。这就是乘法结合律。

  他的话刚落，又有学生站起来抢着回答，就这样争执、探讨着，课堂气氛非常活跃。

  师：那同学们能用几个类似这样的算式验证这个定律吗？

  生5：3×25×4=3×（25×4）

  ……

  课堂气氛又一次活跃起来。

  师：想记住这个运算定律吗？你想用什么方法记忆？

  生6：a×b×c＝a×（b×c）

  生7：（●×◆）×▲=●×（◆×▲）

  课堂再一次呈现活跃的气氛。

  ……

  最后教师进行了总结和点评，一节课就这样不知不觉结束了，观摩教师不禁连连赞叹。

  整个课堂，教师设计问题极为新颖，让学生产生了渴求知识的欲望；点拨是那么到位，让学生能把知识难点理解透彻，做到扎实有效。“合作探究”环节中的对学、群学，可以达到以优带差、以差促优、优势互补的目的。

  这样的课堂调动了学生学习的积极性、主动性，真正体现了“学生是课堂的主体”，真正把知识的学习和能力的培养融为一体，实现了课堂教学的高效性、实效性。

  这节课最让人惊讶的是小组展示，学生能够做到分工明确，课堂发言声音洪亮，板书清晰美观，问题阐释有理有据，学习讨论紧张高效，听讲质疑认真专注……

  观摩结束后，我反复思索：原来课还可以这样上，学生学习的积极性竟然可以这么高，学生的潜力竟然这么大……

  我也逐渐明白，要想调动学生的积极性，发挥学生的潜力，就需要从课堂教学改革入手，这是提高教学质量的必由之路。

  （作者单位系内蒙古商都县实验小学）