最近，在与上公开课的同事交流时发现，不少人厌倦公开课的作秀式表演，普遍认为这种公开课与实际教学出入很大，不仅不能提高教学效果，反而会影响正常的教育教学。

  其一，学校制订的公开课评价标准非常繁杂，对教学干扰很大。比如，要求教师在公开课上必须使用多媒体教学，必须渗透德育思想，注重课堂气氛，体现学生主体性，不能拖堂等。教师必须将这些条条框框都考虑进去，否则就会失去相应的分数。这给教学带来极大的约束和限制，导致教师在课堂上束手束脚，不能大胆创新。

  其二，不健全的评价机制给公开课披上了功利外衣。有些学校和相关部门将公开课作为评价教师是否合格的重要依据，作为选拔学科带头人、教学能手、优秀教师以及晋升职称的重要条件，给基层教师带来很大的工作压力，只能硬着头皮去完成。

  其三，公开课已经沦为一种完成任务式的教学，意义不大。每学期学校都会组织公开课，大家都是“演员”，在台上“作秀表演”。为了迎合听课人员和评委，上公开课的教师需要提前做大量的准备工作，比如精心设计导学案、制作课件，甚至进行“预演彩排”：提前在班级演示教学过程，圈定回答问题的学生。上完公开课后，大家会拍照留下影像资料应对上级检查，而很少去谈听课感受，一方面是碍于情面不好意思直接讨论，另一方面又觉得谈了也不会改变什么。

  那么，公开课到底该怎样上才能发挥应有的价值，才能让教师不反感，发挥其应有的作用？起码要做到以下几点：

  加大校级之间、区域之间的教学互动，并使这种互动模式常态化。要走出固有的校内教学模式，让更多的新鲜血液流淌进来，从而盘活教学一盘棋。

  重视教研下乡活动。让更多的教研员下到基层一线，指导基层教师教学。可以实行教研员包片负责的办法，与基层学校紧密联系在一起，切实帮助基层教师提高教学水平。

  改革公开课评价标准，让教师轻装上阵，鼓励教师创新思维，只要是适合学生的教学方法都可以推行实施，给予肯定。

  同时，自上而下改革不健全的评价机制，去除功利性，把评优、晋职、绩效等彻底与公开课剥离，给教师松绑，或许教师能更乐于参与这种具有实效性的公开课活动。

  （作者系蒲公英评论独立评论员）