《论语》记录孔子及其弟子的言行，尽管已经过去了2000多年，但儒家学派仍然影响着我们现在的一言一行。因此，在中小学阶段，教师很有必要给学生讲孔子、讲《论语》。

    对于孔子和《论语》，学生其实并不完全陌生，他们接触过一些相关内容，只是并不完整。学生对《论语》的主要内容和特色，对孔子和他所处的时代，往往了解不多，难以将孔子当作一个有血有肉的人来认识、来感知。

    在中小学阶段，应该将孔子和《论语》当作一粒思想文化的种子，播进学生的心田。因此，《论语》教学应该格外重视整体设计，将《论语》放在学习中华文化的大背景下，从课程建设的角度去开发、去设计，做到宏观建构与微观操作相携而行。

    考虑到《论语》这部书的“语录体”特点，讲读《论语》时务必要有整体阅读意识。比如，孔子的生平、生活年代，孔子与这个年代的关系，孔子的主要思想，孔子与学生的关系等，学生在学完《论语》后，对这些内容都应该有所了解。此外，关于《论语》本身——“论语”的基本意思，这部书的主要内容和语言特点，对中华文化的影响等——也应该是学生能够回答的。

    教师可以按照基本教学内容，将《论语》教学开发为若干课时的系列课程。比如，第一课讲孔子这个人和《论语》这部书，对学生进行全面介绍；第二课讲“仁”，因为“仁”是《论语》的核心思想，全书一共100多处涉及；第三课讲“君子”，“君子”也是《论语》的核心概念；考虑到孔子是中国第一位伟大的教师，所以应该单独为“孔子与他的学生”安排一两节课；考虑到《论语》对中华文化和汉语言文字特有的贡献，还应该安排一两节课讲讲《论语》中的成语；还可以安排一两场读书汇报会，让学生读读自己的小论文；等等。

    将《论语》开发成一门20课时左右的课程，这就是宏观建构；而在课堂上落实教学，则需要微观推进。教师可以用读写结合的方式引导学生学习，这样可以使得“读”落到实处，还可以通过少量的“写”促进学生“回读”。

    在这个过程中，最重要的学习品质是思考，特别是独立思考。学习传统文化，并不是要顶礼膜拜，也不是要妄自菲薄，而是要学会思考，对待孔子也应如是。“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，鲁迅先生虽然说的是新文艺，但对传统文化的学习同样适用。对先贤，对孔子，对传统文化，我们必须报以尊重，而尊重的最好态度就是深入研读、批判继承，让传统文化与新时代、新思想融会贯通。

    （作者单位系北京市朝阳区教研中心）