看过许多关于支教的电影，从《天那边》到《我的教师生涯》，我的心中开始有了对支教的崇敬和向往，当我得知自己有机会可以支教时，心中既激动又紧张。

    曾经，我以为支教就是到偏远山区过艰苦的生活，认真教学，关爱学生，同时也受到那里教师和学生的喜爱。但现实却有很大的不同，我支教的地方不算偏远，教学硬件设施很好。在教学工作初期，我遇到了许多困难，一度对自己的选择产生了怀疑。比如语言障碍，支教学校的学生上课多数讲家乡话，本地教师授课也是半普半土的混搭，我犹记得第一节课听不懂学生回答的尴尬。此外，年轻教师在学生眼中是没有威严的，学生们“不怕”我，许多纪律性要求得不到很好的实施……初期与自己预想的差距，使我深感煎熬。

    支教既然是块试金石，必然不是那么顺利的，想要有所成长，必然需要经历破茧的疼痛。我决定调整好心态，从上好每一节课开始。课前认真备课，上课采用新式的教学方式，讲知识时加入一些新鲜事例，与生活相联系，引导学生讨论，激发学生学习的兴趣。课后采用各个突破的策略，根据上课情况找每个学生聊天，了解他们学习或生活上的困难，提供自己力所能及的帮助。幸好没放弃，这一切的努力之后也有所收获。课上学生开始尊敬我，课下也与我成为了好朋友，还有了几个“得意门生”。

    记得那次运动会时，我给学生们加油，小李是跑长跑的，跑完休息时坐在操场边跟我聊天。他把自己心底的话说了出来，他说自己也很想好好学习，但之前落下了，现在感觉跟不上，没有动力了。我第一次作为教师的身份得到他人的信任，内心激动又沉重。我用自己的亲身经历鼓励他，帮助他重新找回自信。当我离开学校时，小李已经变得乐观，不再畏惧学习了。

    另一个学生小田属于偏科生，偏向化学。每次我叫他回答问题，他的思路都特别清晰，能想到其他人想不到的。那是一次上课，我提出了一个问题，学生回答问题的积极性不高。小田小声说出了一个答案，但是马上就被其他学生否定了。这时，我从小田眼里看到一股不自信。我没有马上进行评价，而是鼓励小田说出他的想法和思路。小田说完，否定他的学生也表示了赞同。我接着引导学生不能仅凭自己的主观猜测随意否定别人，也鼓励小田有理有据地发表观点。我说这些话时，看到了小田眼中的光芒。那节课后，小田上课更有兴趣和激情了。

    这段支教经历让我感触最深的是教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。育，是一个打好基础、指引方向的过程。育人的过程，如同培育一棵树苗，该施肥就要施肥，该修剪就要修剪，也要给其足够的生长空间。在这个过程中，教师可以亲眼见证一个个学生健康成长的过程，我想没有什么比这更让一个教师感到幸福了。

    （作者系山西太原师范学院学生）