作为豆芽班的班主任，在工作中，我尝试借“学习共同体”这种方式，把学科教学和班主任工作相融合，从而改进班级管理。

    我曾做过一个小调查，大部分孩子一走进校门，心里或多或少会滋生一些畏学情绪。原因是多方面的，有些来自家长、老师、同伴，有些是自身心理因素造成的。

    让人安心的班级，才是学习的最佳场所。所以，我努力营造一种温暖、有安全感的班级氛围。开学初，布置温馨教室；课堂上，鼓励孩子们勇于表达，并告诉他们课堂本来就是允许出错的地方，我们就是在一次次纠错中成长的；遇到问题，以礼相待，不大声呵斥孩子，更不动手打骂孩子。我还在教室后面的展示墙上，专门开辟出一栏——“我们的小美好”，捕捉身边美好的瞬间，将其记录并展出，鼓励孩子们向美好出发，争做生活中的有心人。

    心安了，孩子们的自主性就提升了。可对于低段的孩子而言，要开启班级自治模式还有一定难度，这需要一个契机。不过，机会很快就来了。

    学校每学年都会根据场地、器材及班级实际情况，给每个班安排两节体育活动课。我们豆芽班有一节课被安排在了周三傍晚。而周三最后一节是班队课，每次班队活动一搞，体育活动的时间就得不到保证。次数多了，孩子们开始不乐意了。他们苦着小脸，噘着小嘴，时常互相“怂恿”着想来跟我反映情况。

    而我一直忍着，看他们会不会当面大胆地交流。孩子们对活动课的“喜欢之情”最终战胜了“胆怯之心”，两位班长作为代表来与我商量。我带着他们向体育组反映，最后学校将那节课调换到了周四。事情一落实，孩子们欢呼雀跃。他们第一次尝到了合理建议、勇敢表达的“甜头”，积极性和主动性就如鲜花般绽放了。

    这件事如同一把金钥匙，帮孩子们打开了班级自治的大门：“自己的干部自己选”“自己的规则自己守”“自己的工作自己做”“自己的伙伴自己帮”“自己的活动自己搞”……孩子们自己当家做主，同伴之间互相包容、互相促进，别看他们年纪小，只要你试着相信他们，就会带来无穷的惊喜。

    学了《中华美食》一文后， 孩子们有计划、有组织地开展了美食节系列活动；得知“棋圣”聂卫平要来学校参观指导，小棋手们写好采访提纲，组团去采访；连最让我头疼的卫生工作，也被孩子们主动认领，做到人人有事做，事事有人做……

    前不久刚发生的一件事，更让我惊喜不已。

    一天午餐时间，孩子们分餐具，排队盛饭菜，一切井然有序进行着。这时，小彬红着脸、低着头，怯生生地向我走来。他支支吾吾地说：“老师，明天……明天……拓展课……上什么？”“估计还是我代为管理，你有事吗？”“能不能……能不能让还没有分享暑假生活的同学继续讲？”

    当时的我真的感到非常意外。小彬平时能不发声就不发声，能不出面绝不出面，被点到或轮到发言也是小脸爆红，声如蚊蝇，安静得仿佛毫无存在感。今天，他竟然有勇气来向我提建议。看着那个羞涩又忸怩不安的孩子，我立马说：“太棒了，你帮了老师一个大忙，谢谢你。不过，你能不能再帮老师一个忙？明天的暑假生活分享，你能来主持一下吗？”小彬惊愕了一下，连忙摇头说不行。看到小彬拒绝，组长跳了起来：“小彬，你答应吧，我们帮你，跟你一起合作。”小彬满脸涨红，还想拒绝。小组成员一拥而上，劝他，鼓励他。当得知事情的经过，其他学生都报以掌声，纷纷表示支持。

    第二天的拓展课，小彬拿着他们小组一起讨论、撰写的主持稿，站上了讲台。主持时，虽然声音还是过于轻细，神情也略显拘谨，但是这份勇气点燃了他，此后他脸上的笑容多了，偶尔也能看到他举起的自信的小手。

    班集体是培养个性与共性的土壤，而我正在努力把“安心、自主、合作”这些养分注入这片土壤中，帮助孩子们快乐成长。

    （作者单位系浙江省诸暨市暨阳小学）