之前我在对中学生物学教师进行培训时，有老师问：“教材里讲的素材我们这里没有，距离学生的生活比较远，怎么教呢？比如，有那么多入侵生物吗？让学生调查什么呢？”我问提问的老师，是否自己做过调查，她回答没有。我想，许多素材无非是一些例子。教材里介绍的例子可能在某些地方不常见，教师教学时可以选择当地常见的例子让学生分析。

    自那次讨论后，我每到一处出差都会留意是否有入侵生物。比如，去年6月在河南鹤壁，我看到许多一年蓬（菊科植物）及新建的绿化带里已经泛滥的鸡屎藤；后来到成都，见到了马缨丹、垂序商陆等植物。

    近期，我看到山东科学技术出版社策划了“科学十日谈”系列丛书，其中有一本是《生物入侵十日谈》，毫不犹豫入手。这本书的作者，一位是我的本科同学赵亚辉，专门研究鱼类（特别是洞穴鱼）；一位是本科时教我植物分类的刘全儒老师，至今我还在不断求教于他；还有一位是清华大学教授刘兵。

    书拿到，我就迫不及待翻起来——这是一本科普书。之前我还读过一本牛津科普读本《生物入侵》，书中有许多精彩实例，唯一的缺憾是那本书里举的例子多数是国外的，而《生物入侵十日谈》更针对我国的实际情况。

    《生物入侵十日谈》采用对话形式呈现，阅读时你会感觉是在与作者进行亲切的对话，而作者对话的问题及他们对于问题的观察角度引领你一步步深入思考。

    对于一线生物学教师，可以从这本书中获得什么呢？

    一是可以获得大量关于生物入侵的事实和信息，这些内容能够成为教师教学的鲜活素材。我在阅读时发现，有一些信息是颠覆我认知的。比如，蟑螂、意大利苍耳、泽漆、苘麻、长芒苋等，这些常见的动植物居然都是入侵生物；褐家鼠、小家鼠也是入侵生物；我们常吃的鲤鱼竟然被列为全球100种最具威胁的入侵物种之一。

    二是可以加深对入侵生物等相关概念的理解。不经过一个个鲜活的入侵实例的分析，我们可能对相关概念模棱两可：作为成功的外来种，必须能够在自然环境中繁衍后代（桉树不是这样的）；通过基因改良产生的物种，如果制造了一定的危害也应被纳入入侵种。对一些名词，如归化种、外来种、入侵种的辨析及新名词多样性阻抗假说、繁殖体压力、伴人植物、入侵崩溃的学习，也能够加深对生物入侵这个概念的理解。

    三是可以增强整体思维意识，同时扩展观察自然界的角度、增强观察的敏感性。每一种生物都与自然界中的其他生物有着千丝万缕的联系，许多联系可能人类还未曾注意到；人类活动与生态系统之间作用非常复杂，因此在引种时要特别谨慎，全面考虑。同时，每一种生物又是独一无二的，它们有自己独特的适应能力、繁殖能力及传播和扩散能力，当我们观察了生物多种多样的“智慧”后，此后观察事物的敏感性自然会提高。比如，去年我仔细观察过意大利苍耳，却从未想过它这么机智，居然进化出了上位种子和下位种子。

    四是可以增强对科学本质的理解。书中几位老师在对话时反复提及，对于人为引进后来造成入侵的物种，是在引进的时候没有慎重考虑吗？不是。几十年前，人类对于自然界的认识远不如现在深入。科学是随着证据的积累不断发展的，科学的发展会对社会方方面面造成影响，社会发展也影响着科学技术的发展……这些都是科学本质的内涵，是初高中学生应该理解的。

    五是可以提升社会责任感。不论科学教师还是普通学生或民众，我们都可以反思自己的行为。虽然大家多数不是决策者也不是科学家，但在入侵生物的科学传播中，可以对自身行为进行约束；有了相关的背景知识，可能就会主动调整自己的行为。比如，不随意携带动植物回国、进行科学放生、发现入侵生物及时上报等。这属于社会责任的范畴。

    当然，如果你仔细读了这本书，可能会获得更多……

    （作者系人民教育出版社生物编辑室编审）